Competencias Digitales de Modelos de Aprendizaje con TIC

Ministerio de Educación de Colombia (2013)   Durante el siglo XXI se han dado transformaciones y desarrollos tecnológicos que permiten mejorar en muchos aspectos procesos que venían siendo trabajados y adaptados a las necesidades de las personas de acuerdo a la tecnología existente de la época. A partir de este siglo, los avances en tecnología permiten que la comunicación ya no sea solo un modo más de expresar un sentimiento, una motivación o un comentario sino que sea una forma de interactuar de una manera más efectiva y dinámica con el entorno y las personas que lo integran. Sin embargo, en muchas ocasiones se hace uso del lenguaje en diferente canales de comunicación (Redes sociales, blogs chat, foros, correo electrónico, entre otros) sin darnos cuenta de la forma como lo hacemos En la docencia, especialmente en la modalidad virtual, la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) hacen posible una comunicación sincrónica y asincrónica con los pa...

 DIGCOMP (2013) Ferrari El informe DIGCOMP JRC Technical Reports (Ferrari, 2013) define la CD como: «the confident, critical and creative use of ICT to achieve goals related to work, employability, learning, leisure, inclusion and/or participation in society»  (Ferrari, 2013, p. 2), competencia que se considera fundamental para la adquisición de otras. El informe identifica los tres componentes clave de una competencia, en los cuales fundamenta su análisis: conocimientos, habilidades y actitud. Comunicación  La Competencia digital en la enseñanza : Del diseño El ámbito de las enseñanzas artísticas  es tradici...

 Larraz (2012) Universidad de Andorra Informacional  Consideramos (Larraz et al 2011) que la competencia digital permite hacer frente a los problemas que plantea la sociedad del conocimiento desde cualquier ámbito de del ecosistema de aprendizaje (personal, profesional y social) y que necesita de la implicación de cuatro competencias:  1. Competencia informacional: Gestión de la información digital.  2. Competencia en comunicación audiovisual: Análisis y creación de mensajes multimedia.  3. Competencia TIC: Tratamiento de datos en diferentes formatos.  4. Competencia en comunicación: Participación, civismo e identidad digital. Tecnológica Sociedad tecnológica:  - Gira en torno a las TIC con una gran velocidad que no deja tiempo para la reflexión crítica.  - Marcada por la transformación de los conceptos de espacio y de tiempo, la popularización de la comunicación síncrona y asíncrona ha modificado el sentido de desplazamiento, desapareciendo la co...

  SIMCE-TIC Ministerio de educación chilena 2011 ¿Qué pasa con el ministerio de educación y tecnología? El Ministerio de Educación, a través del Centro de Educación y Tecnología, Enlaces, ha sido el principal impulsor en Chile de la política pública enfocada en la disminución de la brecha digital en la población escolar y en el uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en contextos escolares. Durante los últimos 20 años, Enlaces ha implementado distintas estrategias tendientes a fomentar la integración de estas tecnologías en los establecimientos educacionales del país, las que han permitido aumentar significativamente el equipamiento tecnológico disponible en dichos establecimientos y, por consiguiente, el acceso y uso de recursos digitales en el sistema escolar chileno. Objetivos que se tiene de la evaluación en las TIC La evaluación de las habilidades TIC de los estudiantes del sistema escolar chileno reviste un carácter diagnóstico que permite est...

 Peré Marqués (2009) Aprendizaje  En el ámbito educativo, las TIC pueden proporcionar un entorno de enseñanza y aprendizaje para el alumnado y profesorado. A la vez, sobre las TIC, Marquès (2009) resalta que se añaden a los recursos que estábamos usando; por lo tanto, ahora las TIC son un recurso más disponible para los docentes.  Cultura digital  Utilizan el ordenador como soporte en el que los alumnos realizan las actividades que ellos proponen.  Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un dialogo y un intercambio de informaciones entre el ordenador y los estudiantes.  Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se adaptan al ritmo de trabajo cada uno y pueden adaptar sus actividades según las actuaciones de los alumnos.  Son fáciles de usar. Los conocimientos informáticos necesarios para utilizar la mayoría de estos programas son similares a los conocimientos de electrónica necesarios para u...

Universidad de Cataluña (2009)   Instrumentos y aplicaciones  Las instituciones de educación superior han experimentado un cambio de cierta importancia en el conjunto del sistema educativo de la sociedad actual: desplazamiento de los procesos de formación desde los entornos convencionales hasta otros ámbitos; demanda generalizada de que los estudiantes reciban las competencias necesarias para el aprendizaje continuo; comercialización del conocimiento, que genera simultáneamente oportunidades para nuevos mercados y competencias en el sector, etc.  El ámbito de aprendizaje varía de forma vertiginosa. Las tradicionales instituciones de educación, ya sean presenciales o a distancia, tienen que reajustar sus sistemas de distribución y comunicación.  Tratamiento, información y organización de entornos  Es habitual hablar de este tiempo de cambios, propiciado por los avances de las tecnologías de la información y la comunicación, como del inicio de una nueva era, ...

  ISTE para Docentes (2008) Aprendizaje y creatividad de estudiantes  El primer nivel, principiante, es indicado por ISTE (2008) como referencia para docentes noveles o estudiantes de educación de últimos cursos, y es el que tomaremos de referencia para el presente estudio.  Experiencias de aprendizaje y evaluación  Los educadores facilitan el aprendizaje con el uso de la tecnología para apoyar el logro académico de los estudiantes, mediante la puesta en práctica de los Estándares ISTE para Estudiantes (XNUMX). Para esto, los educadores: Fomenta una cultura en la que los estudiante se apropian de sus objetivos y resultados de aprendizaje, tanto en entornos individuales como grupales. Gestionan el uso de la tecnología y las estrategias de aprendizaje de los estudiantes en plataformas digitales, entornos virtuales, espacios de creación prácticos o en el campo. Crean oportunidades de aprendizaje que desafían a los estudiantes a utilizar un proceso de daño...

ISTE para Estudiantes (2008) Creatividad e innovación  Comunicación y Colaboración Los estudiantes utilizan medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar en colaboración, incluso a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y contribuir al aprendizaje de los demás ------------------------------------------------------------------- Investigación y fluidez informacional  Los estudiantes evalúan críticamente una variedad de recursos usando herramientas digitales para construir conocimiento, producir artefactos creativos y desarrollar experiencias de aprendizaje significativas para ellos y para otros. -----------------------------------------------------------------  Pensamiento crítico, resolución de problemas y toma de decisiones Pensamiento crítico      Siempre dé a los estudiantes tiempo para preguntar "¿por qué?" Cuando esté en medio de una lección y un alumno se salga del tema con una pregunta de "por qué", es posible que desee descartarla...

 Boris Mir (2009) Los indicadores para determinar las competencias de este estudio, están fundamentados en las Cinco dimensiones de la competencia digital de la propuesta de Boris Mir (2009) y la clasificación del nivel, en las Fases de integración TIC de la Apple Classrooms of Tomorrow (ACOT).  Los resultados obtenidos de este trabajo sirven de base para diseñar los programas de formación del profesorado y rediseñar los programas de Educación para las Artes de la UNEARTE Música, dirigidos a la inclusión de las TIC.  La primera inclusión de las TIC en el aula de clase, hasta la fundamentación de las fases de integración: “acceso, adopción, adaptación, apropiación e invención”, conclusiones del mismo experimento, y que en este TEG asocio con la propuesta sobre las Cinco dimensiones de las competencias digitales de Boris Mir (2009), aplicando los indicadores de esta propuesta, en la elaboración de los cuestionarios de esta investigación diagnóstica y las fases de integració...

 Jordi Adell (2008) La competencia digital en los contenidos  Búsqueda de información.  Conocer los componentes básicos de un ordenador.  Utilizar un tratamiento de textos.  Encontrar información en Internet siguiendo instrucciones.  Utilizar recursos digitales para la creación de obras artísticas.  Fotografía, análisis y tratamiento de imágenes.  Usar aplicaciones de diseño y animación.  Difusión de los trabajos.   Grabación de música interpretada.  Comunicarse y colaborar.   Utilizar medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas musicales.  Usar distintos soportes digitales.  Comprender y valorar el impacto que las tecnologías de la información y la comunicación están teniendo ya en nuestras vidas, en el marco de la sociedad actual y, sobre todo, en la del futuro, requiere no sólo acercarnos con un microscopio y escrutar detenidamente sus características y potencialidades. Los med...

Jordi Vivancos (2008) Alfabetización informacional  la alfabetización informacional (ALFIN), representa una estrategia válida para la educación en el manejo de las tecnologías, específicamente la computadora. La ALFIN contribuye con la reducción de la brecha digital en la sociedad de la información. ------------------------------------------------------------------ Alfabetización  Las bases de la alfabetización podemos fijarlas en saber leer y escribir, comprendiendo el contexto en el que se encuentra la personas. Hoy en día, en el nuevo siglo, solo podemos pensar que la persona, alfabetizada o no, va a encontrarse con una red omnipresente, que en el mejor de los casos, facilita y amplifica sus posibilidades comunicativas: Internet. Como resumía el profesor Adell en las Jornadas de Educación digital (JEDi) en Deusto, “tenemos que educar para vivir en un mundo lleno de TICs” La primera tarea que vamos a abordar es intentar definir que es una alfabetización que incluya la compet...

 Manuel Area (2008) . Instrumental  Saber acceder y buscar información en distintos tipos de medios, tecnologías, bases de datos o bibliotecas.      Adquirir las habilidades instrumentales para emplear cualquier tipo de medio (impresos, audiovisuales, digitales) y uso de los recursos de búsqueda. ------------------------------------------------------------------------- Socio comunicativa Saber expresarse y comunicarse a través de múltiples lenguajes y medios tecnológicos. Tener las habilidades y conocimientos para crear documentos textuales, hipertextuales, audiovisuales, y multimedia, así como saber interaccionar con otros en redes digitales. ------------------------------------------------------------------ Cognitiva  Saber transformar la información en conocimiento (habilidades de selección, análisis, comparación, aplicación, etc.).      Dominar los conceptos y estrategias para plantear problemas, analizar e interpretar con significado la ...

PAUL GILSTER 1997 El término “Alfabetización digital" fue introducido por Paul Gilster en 1997, en su libro del mismo nombre.  Este término tiene una tradición más larga que competencia digital, y usualmente se concibe como la combinación de habilidades técnico-procesales, cognoscitivas, emocionales y sociales.  Gilster (1997) lo define como la capacidad de entender y usar la información en múltiples formatos desde una amplia gama de fuentes cuando se presenta utilizando ordenadores. La "alfabetización TIC" utiliza la tecnología digital, las herramientas de comunicación, y/o las redes para tener acceso, manejar, integrar, evaluar, y crear información para funcionar en la sociedad del conocimiento. López, I. P. (2006). Capacitación digital en la UOC: la alfabetización tecnológica vs. la competencia informacional y funcional. In  Enseñar derecho en la red: un paso adelante en la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior  (pp. 139-155). JM Bosch Editor. ---...